Портфолио учителя


книга-в-Порт­фо­лио учи­те­ля как сред­ство оцен­ки уров­ня его про­фес­си­о­наль­ной ком­пе­тен­ции

Цель жиз­ни — само­вы­ра­же­ние. Про­явить во всей пол­но­те свою сущ­ность – вот для чего мы живем” О. Уайльд

Учи­тель явля­ет­ся глав­ным дей­ству­ю­щим лицом любых школь­ных пре­об­ра­зо­ва­ний, кото­рые тре­бу­ют от него пере­ори­ен­та­ции его дея­тель­но­сти на новые педа­го­ги­че­ские цен­но­сти, что, в свою оче­редь, высве­чи­ва­ет одну из основ­ных про­блем в рабо­те по повы­ше­нию про­фес­си­о­наль­но­го мастер­ства педа­го­гов — фор­ми­ро­ва­ние иссле­до­ва­тель­ской куль­ту­ры.

Совре­мен­ная шко­ла в усло­ви­ях пере­хо­да на наци­о­наль­ную модель обра­зо­ва­ния нуж­да­ет­ся в “новом” типе учи­те­ля — твор­че­ски дума­ю­ще­го, обла­да­ю­ще­го совре­мен­ны­ми мето­да­ми и тех­но­ло­ги­я­ми обра­зо­ва­ния, при­е­ма­ми пси­хо­ло­го-педа­го­ги­че­ской диа­гно­сти­ки, спо­со­ба­ми само­сто­я­тель­но­го кон­стру­и­ро­ва­ния педа­го­ги­че­ско­го про­цес­са в усло­ви­ях кон­крет­ной прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти, уме­ни­ем про­гно­зи­ро­вать свой конеч­ный резуль­тат.

Про­бле­ма ста­нов­ле­ния и раз­ви­тия про­фес­си­о­на­лиз­ма явля­ет­ся обще­ствен­но-госу­дар­ствен­ной про­бле­мой, реше­нию кото­рой отво­дит­ся при­о­ри­тет­ное направ­ле­ние. Не слу­чай­но основ­ной целью обра­зо­ва­ния ста­но­вит­ся не про­стая сово­куп­ность зна­ний, уме­ний и навы­ков, а осно­ван­ная на них лич­ная, соци­аль­ная и про­фес­си­о­наль­ная ком­пе­тент­ность — уме­ние само­сто­я­тель­но добы­вать, ана­ли­зи­ро­вать и эффек­тив­но исполь­зо­вать инфор­ма­цию, уме­ние раци­о­наль­но и эффек­тив­но жить и рабо­тать в быст­ро изме­ня­ю­щем­ся мире.

Кон­ку­рент­но­спо­соб­ность чело­ве­ка на рын­ке тру­да, как извест­но, во мно­гом зави­сит от его спо­соб­но­сти овла­де­вать новы­ми тех­но­ло­ги­я­ми, адап­ти­ро­вать­ся к изме­ня­ю­щим­ся усло­ви­ям тру­да, поэто­му важ­но исполь­зо­ва­ние тех­но­ло­гии “порт­фо­лио учи­те­ля”.

Отку­да появи­лась такая тра­ди­ция? Из жиз­нен­ной необ­хо­ди­мо­сти.

Создать про­фес­си­о­наль­ное порт­фо­лио – это одно из важ­ней­ших дей­ствий, кото­рое необ­хо­ди­мо совер­шить соис­ка­те­лю рабо­ты в любой сфе­ре дея­тель­но­сти для дости­же­ния успе­ха. Наря­ду с резю­ме, реко­мен­да­тель­ны­ми пись­ма­ми и сер­ти­фи­ка­та­ми, порт­фо­лио участ­ву­ет в про­цес­се фор­ми­ро­ва­ния ими­джа работ­ни­ка в гла­зах рабо­то­да­те­ля.

Что такое порт­фо­лио учи­те­ля? Обоб­щив инфор­ма­цию раз­лич­ных совре­мен­ных сло­ва­рей, мож­но ска­зать, что порт­фо­лио — это опи­са­ние в фак­тах педа­го­ги­че­ских качеств и дости­же­ний учи­те­ля, педа­го­га, вклю­ча­ю­щее в себя спектр доку­мен­тов, фор­ми­ру­ю­щий пред­став­ле­ние о спе­ци­фи­ке под­хо­да и мере его про­фес­си­о­наль­ной эффек­тив­но­сти.

Поня­тие “порт­фо­лио” при­шло из Запад­ной Евро­пы ХV-XVI вв. В эпо­ху Воз­рож­де­ния архи­тек­то­ры пред­став­ля­ли заказ­чи­кам гото­вые рабо­ты и наброс­ки сво­их стро­и­тель­ных про­ек­тов в осо­бой пап­ке, кото­рую и назы­ва­ли "порт­фо­лио". Доку­мен­ты, пред­став­лен­ные в этой пап­ке, поз­во­ля­ли соста­вить впе­чат­ле­ние о про­фес­си­о­наль­ных каче­ствах пре­тен­ден­та.

В насто­я­щее вре­мя в сфе­ре биз­не­са порт­фо­лио при­ме­ня­ет­ся для пока­за дости­же­ний фир­мы, а в сфе­ре фото­гра­фов и фото­мо­де­лей — как аль­бом с фото­гра­фи­я­ми.

Идея исполь­зо­ва­ния порт­фо­лио в сфе­ре обра­зо­ва­ния воз­ник­ла в США в сере­дине 80‑х годов. После Шта­тов и Кана­ды идея порт­фо­лио ста­но­вит­ся всё более попу­ляр­ной в Евро­пе и Япо­нии, а в нача­ле ХХI в. эта идея полу­ча­ет рас­про­стра­не­ние и в Рос­сии.

В совре­мен­ных шко­лах всё более попу­ляр­ной ста­но­вит­ся идея созда­ния порт­фо­лио, кото­рый поз­во­лит перей­ти от адми­ни­стра­тив­ной систе­мы учё­та резуль­та­тив­но­сти педа­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти к систе­ме оце­ни­ва­ния успеш­но­сти учи­те­ля, как в уроч­ной, так и во вне­уроч­ной рабо­те.

В соот­вет­ствии с одной из при­ня­тых клас­си­фи­ка­ций выде­ля­ют несколь­ко видов про­фес­си­о­наль­но­го порт­фо­лио учи­те­ля:

  • порт­фо­лио раз­ви­тия— соби­ра­ет­ся в про­цес­се педа­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти с целью оцен­ки про­грес­са в рабо­те учи­те­ля и накоп­лен­но­го им опы­та в тече­ние опре­де­лен­но­го вре­ме­ни;
  • отчет­ный порт­фо­лио— сви­де­тель­ству­ет о дости­же­нии учи­те­лем опре­де­лен­но­го резуль­та­та при завер­ше­нии рабо­ты над каким-либо про­ек­том;
  • демон­стра­ци­он­ный порт­фо­лио— это кол­лек­ция луч­ших работ учи­те­ля. Дан­ный порт­фо­лио исполь­зу­ет­ся для интер­вью при при­е­ме на рабо­ту или для уча­стия в про­фес­си­о­наль­ном кон­кур­се.

ФУНКЦИИ ПОРТФОЛИО

нако­пи­тель­ная модель­ная
• дости­же­ния учи­те­ля

(гра­мо­ты, дипло­мы, удо­сто­ве­ре­ния, сер­ти­фи­ка­ты и т.п.);

• набор рабо­чих мате­ри­а­лов

(кон­спек­ты откры­тых уро­ков, опор­ные кон­спек­ты, тесты, прак­ти­че­ские и лабо­ра­тор­ные рабо­ты и т.п.)

• отра­жа­ет дина­ми­ку раз­ви­тия учи­те­ля;

• пока­зы­ва­ет резуль­та­ты само­об­ра­зо­ва­ния;

• демон­стри­ру­ет стиль пре­по­да­ва­ния;

• поз­во­ля­ет про­во­дить рефлек­сию;

• помо­га­ет спла­ни­ро­вать дея­тель­ность

Таким обра­зом, порт­фо­лио поз­во­ля­ет учи­ты­вать резуль­та­ты, достиг­ну­тые учи­те­лем в раз­но­об­раз­ных видах дея­тель­но­сти: учеб­ной, вос­пи­та­тель­ной, твор­че­ской, мето­ди­че­ской, иссле­до­ва­тель­ской.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

Для учи­те­ля Для адми­ни­стра­ции
• повы­ше­ние про­фес­си­о­наль­но­го мастер­ства (каче­ство);

• реаль­ное пред­став­ле­ние о резуль­та­тах дея­тель­но­сти и резер­вах;

• осно­ва­ние для атте­ста­ции;

• осно­ва для уча­стия в кон­курс­ных и гран­то­вых про­грам­мах;

• предъ­яв­ле­ние резуль­та­тов соци­у­му через систе­ма­ти­за­цию нара­бо­ток

• лицен­зи­ро­ва­ние, атте­ста­ция, аккре­ди­та­ция ОУ;

• рас­ши­ре­ние мето­ди­че­ско­го диа­па­зо­на ОУ;

• осно­ва­ние для назна­че­ния сти­му­ли­ру­ю­щих выплат и денеж­но­го воз­на­граж­де­ния;

• мони­то­ринг эффек­тив­но­сти рабо­ты учи­те­ля;

• объ­ек­тив­ность систе­мы оце­ни­ва­ния успеш­но­сти учи­те­ля;

• инте­гра­ция коли­че­ствен­ной и каче­ствен­ной оце­нок

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

  1. Непри­рыв­ность само­мо­ни­то­рин­га
  2. После­до­ва­тель­ность
  3. Досто­вер­ность
  4. Объ­ек­тив­ность
  5. Акту­аль­ность
  6. Логич­ность и лако­нич­ность всех мате­ри­а­лов и пояс­не­ний к ним
  7. Акку­рат­ность и эсте­тич­ность оформ­ле­ния
  8. Нагляд­ность резуль­та­тов рабо­ты
  9. Тех­но­ло­гич­ность
  • Твор­че­ство (ори­ги­наль­ность)

ФОРМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ

20 лет назад порт­фо­лио суще­ство­ва­ло лишь в бумаж­но-папоч­ном вари­ан­те. Сего­дня к нему доба­ви­лось как мини­мум еще две фор­мы суще­ство­ва­ния.

Элек­трон­ное порт­фо­лио поми­мо того, что обла­да­ет чет­кой струк­ту­ри­за­ци­ей мате­ри­а­лов, нагляд­но­стью, тех­но­ло­гич­но­стью, име­ет еще ряд осо­бен­но­стей и пре­иму­ществ:

  • совре­мен­ность;
  • опе­ра­тив­ность (воз­мож­ность быст­ро вно­сить необ­хо­ди­мые изме­не­ния);
  • функ­ци­о­наль­ность (воз­мож­ность пред­ста­вить свой опыт боль­ше­му чис­лу экс­пер­тов, кол­лег-спе­ци­а­ли­стов, любо­пыт­ству­ю­щих), т.е. фик­си­руя свои дости­же­ния, одно­вре­мен­но созда­ет струк­ту­ри­ро­ван­ную меди­а­те­ку циф­ро­вых обра­зо­ва­тель­ных ресур­сов, кото­рую может посто­ян­но попол­нять
  • эффек­тив­ность (повы­ше­ние само­оцен­ки учи­те­ля и пози­тив­ное вли­я­ние как на адми­ни­стра­цию шко­лы, так и на уча­щих­ся);

Подоб­ное порт­фо­лио может быть созда­но в фор­ме элек­трон­ной пре­зен­та­ции, Web-сай­та. Пер­вое, в боль­шей сте­пе­ни, реа­ли­зу­ет прин­цип нагляд­но­сти, вто­рое обла­да­ет боль­шей инфор­ма­тив­ной напол­ня­е­мо­стью. Сайт учи­те­ля может стать частью школь­но­го сай­та, а может высту­пать в каче­стве само­сто­я­тель­но­го ресур­са, но и в том, и в дру­гом слу­ча­ях, элек­трон­ное порт­фо­лио спо­соб­ству­ет рас­про­стра­не­нию опы­та учи­те­ля, что явля­ет­ся одним из важ­ных кри­те­ри­ев при оцен­ке уров­ня ква­ли­фи­ка­ции учи­те­ля.

СТРУКТУРА (содер­жа­ние) ПОРТФОЛИО

Обще­при­ня­той моде­ли порт­фо­лио нет. Порт­фо­лио учи­те­ля инди­ви­ду­аль­но. Кро­ме это­го боль­шую роль в фор­ми­ро­ва­нии порт­фо­лио игра­ет спе­ци­фи­ка учеб­ной дис­ци­пли­ны, в рам­ках кото­рой оно созда­ет­ся.

Важ­но, что­бы учи­тель про­ана­ли­зи­ро­вал свою рабо­ту, соб­ствен­ные успе­хи, обоб­щил и систе­ма­ти­зи­ро­вал педа­го­ги­че­ские дости­же­ния, объ­ек­тив­но оце­нил свои воз­мож­но­сти и уви­дел спо­со­бы пре­одо­ле­ния труд­но­стей и дости­же­ния более высо­ких резуль­та­тов.

Реко­мен­ду­е­мые раз­де­лы Порт­фо­лио:

Раз­дел 1. “Общие све­де­ния об учи­те­ле”.

Дан­ный раз­дел вклю­ча­ет мате­ри­а­лы, отра­жа­ю­щие дости­же­ния учи­те­ля в раз­лич­ных обла­стях и поз­во­ля­ет судить о про­цес­се инди­ви­ду­аль­но­го про­фес­си­о­наль­но­го раз­ви­тия педа­го­га.

Раз­дел 2. “Резуль­та­ты педа­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти”.

Мате­ри­а­лы дан­но­го раз­де­ла долж­ны давать пред­став­ле­ние о дина­ми­ке резуль­та­тов педа­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти учи­те­ля за опре­де­лен­ный пери­од.

Поме­щён­ные в этом раз­де­ле мате­ри­а­лы, харак­те­ри­зу­ют резуль­та­ты осво­е­ния обу­ча­ю­щи­ми­ся обра­зо­ва­тель­ных про­грамм и сфор­ми­ро­ван­ность у них клю­че­вых ком­пе­тен­ций по пре­по­да­ва­е­мым учи­те­лем пред­ме­там, срав­ни­тель­ный ана­лиз дея­тель­но­сти педа­го­га за 3 года (в виде схем, гра­фи­ков, таб­лиц) на осно­ва­нии кон­троль­ных сре­зов зна­ний, уча­стие школь­ни­ков в школь­ных, рай­он­ных, город­ских олим­пи­а­дах, кон­кур­сах; резуль­та­ты про­ме­жу­точ­ной и ито­го­вой атте­ста­ции уча­щих­ся; нали­чие сре­ди уче­ни­ков меда­ли­стов; дан­ные о поступ­ле­нии уче­ни­ков в вузы по пред­мет­ной направ­лен­но­сти.

Раз­дел 3. “Науч­но-мето­ди­че­ская дея­тель­ность”.

В этот раз­дел поме­ща­ют­ся мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы, сви­де­тель­ству­ю­щие о про­фес­си­о­на­лиз­ме педа­го­га; исполь­зо­ва­ние им совре­мен­ных обра­зо­ва­тель­ных тех­но­ло­гий в учеб­ной и вос­пи­та­тель­ной рабо­те:

  • мате­ри­а­лы, в кото­рых обос­но­вы­ва­ет­ся выбор обра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы;
  • выбор обра­зо­ва­тель­ных тех­но­ло­гий;
  • обос­но­ва­ние и при­ме­не­ние средств педа­го­ги­че­ской диа­гно­сти­ки для оцен­ки обра­зо­ва­тель­ных резуль­та­тов;
  • исполь­зо­ва­ние инфор­ма­ци­он­но-ком­му­ни­ка­ци­он­ных тех­но­ло­гий в обра­зо­ва­тель­ном про­цес­се;
  • рабо­та в мето­ди­че­ских объ­еди­не­ни­ях;
  • уча­стие в про­фес­си­о­наль­ных и твор­че­ских кон­кур­сах;
  • уча­стие в мето­ди­че­ских и пред­мет­ных неде­лях;
  • орга­ни­за­ция и про­ве­де­ние семи­на­ров, круг­лых сто­лов; мастер-клас­сов;
  • про­ве­де­ние науч­ных иссле­до­ва­ний, раз­ра­бот­ка автор­ских про­грамм;
  • под­го­тов­ка твор­че­ско­го отчё­та, рефе­ра­та, докла­да;
  • пуб­ли­ка­ции

Раз­дел 4. “Вне­уроч­ная дея­тель­ность по пред­ме­ту”.

  • спи­сок твор­че­ских работ, рефе­ра­тов, учеб­но-иссле­до­ва­тель­ских работ, про­ек­тов, выпол­нен­ных уча­щи­ми­ся по пред­ме­ту;
  • спи­сок побе­ди­те­лей олим­пи­ад, кон­кур­сов, сорев­но­ва­ний, интел­лек­ту­аль­ных мара­фо­нов и др.;
  • сце­на­рии вне­класс­ных меро­при­я­тий, фото­гра­фии и видео­кас­се­ты с запи­сью про­ве­ден­ных меро­при­я­тий, (выстав­ки, пред­мет­ные экс­кур­сии, КВНы, брейн-рин­ги и т.п.);
  • про­грам­мы круж­ков, факуль­та­ти­вов, элек­тив­ных кур­сов

Раз­дел 5. “Учеб­но-мате­ри­аль­ная база”.

В этом раз­де­ле отра­жа­ет­ся вклад учи­те­ля в мето­ди­че­ское осна­ще­ние сво­е­го каби­не­та:

  • спи­сок сло­ва­рей и дру­гой спра­воч­ной лите­ра­ту­ры по пред­ме­ту;
  • спи­сок нагляд­ных посо­бий;
  • нали­чие тех­ни­че­ских средств;
  • нали­чие ком­пью­те­ра и ком­пью­тер­ных средств;
  • аудио — и видео­по­со­бия;
  • нали­чие дидак­ти­че­ско­го мате­ри­а­ла;
  • изме­ри­те­ли каче­ства обу­чен­но­сти уча­щих­ся.

Раз­дел 6. “Рабо­та в каче­стве класс­но­го руко­во­ди­те­ля”.

Этот раз­дел содер­жит базу дан­ных по ито­гам учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го про­цес­са с выве­де­ни­ем рей­тин­га уча­щих­ся в целом и по пред­ме­там. Выяв­ле­ние уров­ня раз­ви­тия дет­ско­го кол­лек­ти­ва. Систе­му рабо­ты с Порт­фо­лио уче­ни­ка.

Рабо­та с роди­те­ля­ми:

  • ана­лиз успе­ва­е­мо­сти и каче­ства зна­ний уча­щих­ся клас­са;
  • све­де­ния о сохра­не­нии кон­тин­ген­та обу­ча­ю­щих­ся в клас­се;
  • инфор­ма­ция о пра­во­на­ру­ше­ни­ях;
  • све­де­ния о рабо­те с роди­те­ля­ми;
  • раз­ра­бот­ки класс­ных часов и роди­тель­ских собра­ний.

Раз­дел 7. “Отзы­вы”

В этом раз­де­ле раз­ме­ща­ют­ся отзы­вы руко­во­ди­те­лей раз­ных уров­ней, кол­лег, роди­те­лей, уче­ни­ков, выпуск­ни­ков, так­же могут быть пред­став­ле­ны тек­сты заклю­че­ний, рецен­зий, отзы­вов, резю­ме, эссе, реко­мен­да­тель­ных писем и т. п.

Вспом­ним муд­рые сло­ва А.П.Чехова "В чело­ве­ке долж­но быть всё пре­крас­но: и лицо, и одеж­да, и душа, и мыс­ли".

Созда­ние сво­е­го ими­джа как учи­те­ля-про­фес­си­о­на­ла, вла­де­ю­ще­го мето­ди­кой пре­по­да­ва­ния, а так­же совре­мен­ны­ми инно­ва­ци­он­ны­ми тех­но­ло­ги­я­ми, пра­виль­ное оформ­ле­ние и пред­став­ле­ние сво­е­го нара­бо­тан­но­го педа­го­ги­че­ско­го опы­та — всё это пора актив­но осва­и­вать.

Запись опубликована в рубрике Методика с метками , , , , , , . Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Капча загружается...